Literatura y cine para ELE: abril 2014

a. Condicionantes.

Llevar este proyecto al aula de español puede contar con algunos problemas. En primer lugar se me ocurre mencionar la dificultad que puede hallarse en comprar o adquirir el cómic en el extranjero, más allá de países como Francia. Siempre puede trabajarse con alguna fotocopia, pero eso impediría el trabajo global con el cómic, al mismo tiempo que se incumplen los derechos de autor de la obra. Ese problema no existe con la película, ya que en internet puede hallarse de manera legal mucho más fácilmente, por lo que trabajar con la película es bastante más accesible en el caso de que las clases sean en un país extranjero. Por otro lado, también cabe mencionar que los medios con los que se cuenten en el aula pueden condicionar la manera de llevar a uso las actividades propuestas. Si existe pizarra digital o proyector en el aula se podrá trabajar más fácilmente con la película, pero si no es así, quizás deban matizarse algunas actividades para que éstas sean realizadas por los alumnos en casa.

También ha de pensarse que esta no es una obra “para todos los públicos”, quizás la temática o el contexto la hacen adecuada para clases con adultos. Hay que pensar que esta obra es una historia de amor, y que existen alguna escenas sexuales, lo que en muchas culturas puede ser algo problemático, lo que también puede condicionar el uso de este cómic y de esta película. Al igual que no es para todos los públicos, tampoco es para todos los niveles. Las actividades aquí propuestas han de ser llevadas al aula para niveles a partir del B1. Se busca mucho la reflexión y la expresión de ideas y sensaciones abstractas lo que se comienza a trabajar y a afianzar a partir de dicho nivel. Si pudiese decirse, el grupo ideal para llevar esta actividad al aula sería uno compuesto por europeos adultos que contasen con más de un nivel B1.

b. Planificación en el aula.

Esta actividad ha de llevarse a cabo en el contexto de un curso extensivo, en el que la literatura pueda ocupar un lugar mayor, y en el que la rigidez de los programas pueda ser esquivada ligeramente. Se han planteado actividades para realizar en el aula, al igual que también existen algunas planeadas para que sean llevadas a cabo de forma personal por los alumnos fuera del aula.

La cantidad de horas necesarias para desarrollar esta actividades es variable, además no todas han de ser llevadas a cabo, pueden elegirse unas u otras dependiendo del tiempo, del tipo de alumnado, o del juego que den cierto tipo de actividades. Por ejemplo, si usar la música no resulta muy útil para que los alumnos hablen y se expresen, pues puede prescindirse de usar más actividades de este tipo.

El cómic cuenta con 210 páginas, pero hay que tener en cuenta que la cantidad de texto es reducida. Se han llevado a cabo división para facilitar la esquematización y programación de las tareas, de esta forma los alumnos tendrán más claros cómo, cuándo y qué trabajar. En los momentos en los que la lectura puede ser sustituida por el visionado de la película, se señalará como posible opción. Las actividades en las que se usará música se nombrará el título de la canción, el autor y la duración.

En mi opinión, esta obra está muy bien para trabajar comprensión global y expresión ya que en muchos casos son los alumnos los que han de compensar esa “falta de texto” que hay en los cómics, con las ilustraciones y el lenguaje de las imágenes y el color. Pero por otro lado, he visto que puede ser difícil plantear actividades gramaticales circunscritas al texto de la obra.

Las destrezas que más se van a trabajar son las expresión y comprensión escrita, pero no se olvidan las de expresión y comprensión oral, sobre todo si se cuenta con la posibilidad de proyectar la película. La expresión oral se trabaja en las representaciones de los diálogos, por ejemplo, lo que puede ser útil para trabajar la entonación adecuada para cada situación, ya sea contextual o sentimental.

Por otro lado, no he querido realizar un programa cerrado de vinculación del cómic y el video, he planteado actividades en relación al cómic y actividades con el video. Pueden hacer algunas o todas, dependiendo de cómo funcionen con los alumnos, o bien pueden hacerse todo, es decir, hacer la lectura entera del cómic o combinarla con las actividades descritas para el uso de la película, para esos caso siempre queda señalado a qué parte del cómic sustituiría.

2. ACTIVIDADES

a. Actividades preliminares.

Las actividades que se plantean son variadas. Pueden llevarse a cabo todas, o solamente alguna de ellas, esta decisión depende del tiempo con el que cuente. Este tipo de actividades se realizan con el objetivo de motivar a alguno y de presentarle, a grandes rasgos, alguno de los elementos que va a encontrar tanto en el cómic como en la película. La meta principal es que los alumnos participen, hablen y se interesen, lo máximo posible, en la lectura posterior.

1. Sería conveniente, si es posible, comenzar la clase con la audición de una de las canciones que forman parte de la banda sonora de la película. Por ejemplo podría escucharse Con poco poco de Bebo Valdés & la Chico y Rita Madrid blues band. La canción dura dos minutos aproximadamente y está repleta de sonidos cubanos.

Escuchar una canción en la clase va a sorprender a los alumnos, no es recurso muy común, y tras haberla escuchado. Se preguntará de forma general a los alumnos.

a. ¿Qué te sugiere esta canción?

b. Si tuvieses que asociarla a alguna zona de habla hispana, ¿Cuál sería?

Se busca que entre todos saquen que puede ser Cuba el país con el que se relaciona, si no es posible que aparezca de esta forma, se les presentará que Cuba es el país de origen de esta canción.

2. Posteriormente se proyectará o se repartirá en forma de fotocopias un pequeño mapa y alguna foto de Cuba y de La Habana.

a. ¿Habéis estado alguna vez en Cuba? Si es así, intenta describirla con tres o cuatro palabras. Si no es así, ¿Qué es lo primero que se te viene a la cabeza cuando oyes hablar de Cuba?

3. Por último, ha de presentarse que la historia trata sobre una historia de amor marcada por la distancia y los diferentes devenires derivados del trabajo de ambos, y de la situación política entre Estados Unidos y Cuba.

a. Si el ambiente de clase es propicio puede hacerse esta pregunta en general: ¿habéis tenido alguna relación amorosa influenciada por la distancia? ¿Cómo marcó la distancia esta relación? Si no se ha tenido ninguna relación de este tipo, ¿crees que la distancia puede marcar una relación amorosa?

b. Si este tema puede resultar problemático, o si no problemático, si no ser el que más provoque la conversación entre los alumnos en clase, puede encargarse esa pequeña reflexión personal para que sea realizada en casa.

b. Actividades generales. (Páginas 1-12).

El cómic tiene una primera parte muy clara que funciona como preámbulo y es el punto inicial de la estructura circular con la que cuenta la obra. En el comienzo se presente a un Chico ya anciano, que trabaja como limpiabotas en La Habana de hoy en día. Este pequeño preámbulo ocupa las primeras doce páginas, y éstas serán las que los alumnos han de leer para el próximo día. Lo más conveniente es que los alumnos lleven el cómic, PDF o fotocopia en el que tengan el cómic para poder trabajar con ella en el aula.

1. Si te fijas en la primera viñeta que ocupa una página entera

a. ¿Qué palabras se te ocurren al ver este dibujo? Fíjate en los colores que se usan. Defínela con tres adjetivos. Después comprara tus adjetivos con los del compañero de al lado, ¿coinciden algunos adjetivos? Al final se pondrán en común los más repetidos y así podrá hacerse una idea general de cómo se ve esta imagen de la ciudad.

2. En esta parte del texto aparece la palabra “compadre” muy común en el habla cubana, ¿sabes qué significa? ¿En qué contexto se utiliza, es una seña de amistad?

3. ¿Cómo se muestra Chico en su camino hacia casa? ¿Cuál es su expresión? ¿Se da alguna explicación de la razón?

4. Hay dos formas de saludo informal en la página seis, ¿cuáles son? ¿Las has oído alguna vez?

5. ¿Sabrías identificar qué tipo de discurso es el que escucha Chico al encender la radio? ¿Qué elementos permiten su identificación?

6. La página ocho es una viñeta completa de la casa de Chico, ¿cómo la describirías? ¿Te parece una casa de rico o de alguien pobre? ¿Por qué?

c. Actividades generales. “Conociéndose”. (Páginas 13-64).

En esta parte del libro se produce el primer encuentro entre Chico y Rita en La Habana de antes de la revolución. Se plantean diferentes actividades, entre las que destacan, la de creación de nuevos diálogos o la del uso de una de las canciones principales del texto.

1. En las primeras páginas aparecen dos expresiones a resaltar: “gringas” y “remojar el gaznate”, ¿sabéis lo que significan? ¿En qué contexto se usarían?

2. La canción que canta Rita en las siguientes páginas es Bésame mucho. En el extracto de la canción que se refleja en el cómic aparecen cuatro verbos ¿En qué tiempo están cada uno de ellos? ¿Qué papel juegan el imperativo y el pretérito perfecto compuesto en esta estrofa?

3. Se puede escuchar la canción en clase Bésame mucho de Bebo Valdés.

a. Se les puede dar la letra transcrita a los alumnos para que sigan la canción.

b. ¿Te parece una canción alegre? ¿Por qué?

c. ¿Cómo definirías la voz de la cantante en unos cuantos adjetivos?

d. Una vez concluida la audición, puede ser encargado a los alumnos que intenten “cantar” cada uno una línea o estrofa. De esta forma también se trabaja la fonética y la entonación, ya que si se detectase algún error, ésta sería una buena manera de corregirlo.

4. Imagina que eres un periodista y tienes que escribir una crónica de la actuación que acabas de escuchar y ver en el cómic, ¿cómo describirías dicha actuación? ¿Qué destacarías de ella? Los escritos se presentarán a la clase siguiente. Intenta hacerla en unas diez líneas aproximadamente.

5. ¿Cuál es la actitud de Rita en el primer encuentro con Chico? ¿Cómo se produce este encuentro?

6. Estas son las viñetas que resumen la primera conversación entre Chico y Rita. A la izquierda se puede ver el original, a la derecha está la plantilla en blanco, ésta les será repartida a los alumnos y deberán ser ellos quienes creen una nueva conversación.

Posteriormente serán leídos los diálogos creados en parejas, uno de ellos representará el papel de Rita y otro el de Chico. Posteriormente, se animará a los alumnos a que elijan cuál les ha parecido mejor y más acorde con la historia.

7. ¿Por qué acaba Chico tocando el piano en el Tropicana?

8. ¿Cómo y dónde se produce el segundo encuentro con Rita?

9. Cuando Rita se va con Chico a la salida del Tropicana no hay texto ninguno ni conversación entre ellos, ¿Cómo se lleva a cabo la conversación? ¿Podrías crear un “diálogo” de lo que se dicen con la mirada?

10. ¿Por qué se origina la discusión a la mañana siguiente en casa de Chico?

a. ¿Qué piensa que puede decir la expresión: “Ale, arranca” que le dicen a Rita?

b. ¿Qué sucede cuando ambas mujeres se marchan y se queda Chico solo en casa?

D. Actividades generales. “Concurso y separación”. (Páginas 65- 108).

En esta parte del cómic suceden aspectos importantes dentro del argumento del mismo. Chico y Rita se unen para cantar en un concurso, vencen en el mismo, comienzan una pequeña carrera juntos, pero una serie de desencuentros desembocarán en su separación.

1. Explica el ejemplo de racismo que sucede en la página 66. ¿Quiénes intervienen? ¿Dónde se encuentran? ¿Cómo se soluciona?

2. Una vez que Chico y Rita actúan en el concurso, ¿Cuál es la reacción del público? ¿Qué hace Rita al terminar la canción? ¿Por qué crees que su actitud es esa?

3. En la página 76 hay una expresión dicha “de usted” a pesar de que ambos se conocen perfectamente. ¿Quiénes participan en esta conversación? ¿Por qué crees que se utiliza esta forma?

En este punto puede presentarse, si los alumnos no lo sabían, el uso habitual del usted en el habla cubana, y de casi toda Hispanoamérica, en comparación con el uso restringido a situaciones cultas o de respeto que el usted tiene en el habla de España.

4. ¿Qué crees que quiere decir Chico cuando le dice a Rita que “besaría el suelo por el que pisa”?

5. El flashback de la página 91, ¿por qué crees que se produce? ¿Cuál es la actitud de Chico? ¿Cómo identificas esa actitud?

6. ¿Cuál es la razón por la que Rita no firma el contrato en un primer momento con el empresario estadounidense?

7. ¿Por qué se produce el enfado de Chico? ¿Qué crees que Chico estaba creyendo en ese momento?

8. ¿Qué produce el cambio de actitud de Rita para que ésta acceda a la firma del contrato para ir a Nueva York?

9. En la página 108 aparece un verbo en subjuntivo, ¿sabrías identificarlo? ¿Podrías decir por qué se utiliza este verbo en este momento?

10. Finalmente Chico se decide a ir a Nueva York, solo lo dice explícitamente en un una frase, pero se puede ver en su actitud en la páginas previas ¿cómo describirías sus sentimientos fijándote en su expresión?

11. Chico vende su piano para poder pagar el billete a Nueva York. Imagina que eres él y tienes que poner un pequeño anuncio con descripción del piano para su venta. Recuerda la estructura de una anuncio, éste ha de ser corto, conciso y descriptivo.

12. Imagina que Chico le escribe una carta a Rita antes de ir a Nueva explicándole porqué quiere ir. Redáctala en pocas frases.

E. Actividades generales. “Nueva York”. (Páginas 120-150).

1. Fíjate en las primeras imágenes que se ven de Nueva York. Descríbelas. Ahora compáralas con la primera viñeta de La Habana y establece las diferencias que se observan entre ambas.

2. Uno de los primeros descubrimientos de Chico en Nueva York es la nieve. Describe la situación y lo que sucede.

3. ¿Qué crees que quiere decir la expresión “hace un frío del carajo”? ¿La has escuchado alguna vez?

4. ¿A qué se refieren con la “entrada de artistas” cuando Chico y su acompañante van al club donde actúa Rita?

5. ¿Cuál es la reacción de Rita después de ver a Chico en su camerino? ¿Por qué crees que reacciona de esa manera?

6. ¿Qué quiere decir el “aguanta” dicho en la página 135? ¿Conocer otra forma de expresar la misma idea?

7. ¿Dónde vuelven a encontrarse Chico y Rita?

8. ¿Qué le regalan a Rita en las últimas páginas de esta parte? ¿Crees que Rita está realmente enamorada de él?

F. Actividades General. “Reencuentro y separación”. (Páginas 150-198)

1. ¿Dónde se produce el encuentro de los protagonistas esta vez? Describe la situación de las primeras páginas en unas pocas líneas.

2. La expresión “estar flotando” no se utiliza en sentido literal en esta parte de la obra, ¿sabrías deducir qué quiere decirse cuando se utiliza la expresión “alguien está flotando?

3. ¿Qué comen Chico y Rita en la cocina? ¿Sabes que plato es ese? ¿Lo has probado en alguna ocasión. En este momento puede introducirse qué son los frijoles, mostrar alguna foto y decir que es una de las comidas típicas, ya no solo de Cuba, si no de gran parte de Hispanoamérica.

4. ¿Por qué crees que el productor le ofrece el trabajo a Chico en París?

5. Imagina que eres Chico y lees el periódico en el que ves Rita en el coche con otro hombre. Envíale una pequeña carta diciendo lo que sientes.

6. Cuando chico está en la cola del cine esperando para ver la película, ¿realmente quiere verla o prefiere hacer otra cosa? ¿Por qué crees que así?

7. Estas son las viñetas que reflejan la conversación entre Chico y Rita durante su nuevo reencuentro. Crea un nuevo diálogo entre ellos. Si han leído esa parte en casa se puede repartir la hoja con los bocadillos en blanco para que la realicen en clase. Se llevarán a cabo la representación del diálogo en parejas, vigilando la entonación y que ésta esté acorde con los sentimientos expresados por los personajes. Deben fijarse, entre otros aspectos, en que la canción ya no se llama “Rita” si no “Lili”.

7. Ahora se da la noticia de que Chico y Rita planean casarse. Imagina que eres Chico y has de escribirle una nota pidiendo a Rita que se case contigo. Redáctala de forma corta y concisa, expresando tus sentimientos y pidiendo perdón por todo lo que ha pasado estos años.

8. El manager de Chico y el productor planean la traición a Chico para la fiesta de Nochevieja. En esta parte no hay casi texto. Describe la situación que sucede hasta que “descubren” a Chico.

9. En la fiesta en la que canta Rita, ésta hace una declaración en contra del racismo muy clara, ¿en qué consiste? ¿cuál es la reacción de los invitados a esa fiesta?

G. Actividades generales. “Separación, revolución, reencuentro final”.

1. ¿Por qué tiene que volver a Cuba Chico? ¿Cuál es el problema que se planta en la aduana

2. ¿Cuál es el principal cambio que se advierte al volver a Cuba? Aquí puede hablarse un poco de la Revolución Cubana y de sus principales personajes. 2. ¿Cuál es el principal cambio que se advierte al volver a Cuba? Aquí puede hablarse un poco de la Revolución Cubana y de sus principales personajes. También puede proyectarse alguna foto de los principales iconos y símbolos de la misma, ya que éstos son prácticamente conocidos en el mundo entero. Además, dependiendo del lugar en el que esté teniendo lugar la clase, el debate puede ser interesante y fructífero, ya que daría lugar a practicar, o presentar un vocabulario no demasiado común en manuales o libros de textos, como es el de la política o la Historia.

a. ¿Qué conoces de la revolución cubana?

b. ¿Qué sistema político se instauró?

3. ¿Qué ocurre con la música en la Cuba revolucionaria? ¿Cuál es la reacción de Chico durante esa conversación?

4. El reencuentro final con Rita se produce en un escenario que ya apareció con anterioridad, ¿Cuál es? ¿Por qué crees que se produce allí?

Literatura y cine para ELE

Páginas

domingo, 27 de abril de 2014

viernes, 25 de abril de 2014

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